合格的农村全科医生来自哪里

重庆市无锡县文丰镇红池大坝小学的老教师姚玉仁正在给孩子们上数学课。

上学期末，作为一名高年级理科教师，他总结了小学理科一学期的教学情况，发现很多问题，尤其是青年教师的教学存在很多困难。一个很简单的例子：鹰、麻雀、蚯蚓……什么这些动物构成了什么样的食物关系生物学和环境的第一个知识困惑了几位年轻的理科教师。

但是老师不能责怪老师。课文里只有一句关于食物链的短句，然后给学生几张动物图片来连接。但是什么动物要吃，教材没有提供答案，老师在学校没有学，没有。他们有没有亲眼看到，谁也不敢肯定，不敢告诉学生。汤老师，谁的教学经验丰富，经常被邀请灭火。他只开了一张处方--检查信息并了解更多信息。

当被问及教师问题的原因时，秦教授总结了他所学的。但是城南小学已经是全县最好的学校了。有年级组、教学组和研究组，教师的比例不应该很难。即使存在问题，乡镇学校、村落学校甚至教学场所的情况如何童老师思考了很久，回答了一些问题：提出这个问题的人不理解农村学校的现实。我自己是一个来自一个小村庄的老师。许多农村教师，不仅教书没学，在一些教学点，整个年级都是老师的。包容性很普遍，进展如何只能说它因人而异。

去年，国务院办公厅颁布的《农村教师支持计划（2015-2020）》提出，要根据当地农村教育的实际需要，鼓励地方政府、师范院校加强地方培训，并采取多种方式：一专多能的农村教师培训，其中一专多能的理念使童先生感到亲切、愉快，他认为这可能是解决他学不到的东西的一个好办法。合格的农村教师也需要专业的多才多艺，他觉得比较困难，真的很难说。

在童大茂先生看来，一个真正多才多艺的老师是一个师范学校的前毕业生。他毫不犹豫地在学校教任何科目。他自己是一名中学教师，1989年在重庆武山师范学校毕业。

27年来，她从未教过两门以上的课程，每学期不是语文+理科，就是数学+理科。当他遇到学校老师短缺时，他还有一年头脑冷静的艺术课，学生们非常喜欢，他感觉很好。S是中等师范学校的基础。

最让他感到骄傲的是三年来，师范学校为他打开了音乐之门。我以前学过五步琴，我对它很感兴趣。每次我在学校举办大型演出，我都有我的个人表演。尽管他下班后没有机会教音乐，但他觉得他对音乐的热爱影响了他的生态系统和工作态度。这种通识教育似乎有用。少，但事实上，它是非常有用的。

华东师范大学教育系中师教育专业赵金坡博士说，作为小学教师，尤其是农村小学教师的摇篮，中师教育给未来留下了四大好处。ve教师：第一，树立专业理念和献身精神；第二，丰富课程和课程。培养专业素质和多才多艺，创造自我管理和积极的成长环境，重视教育实践。这些方面可以被认为是中等师范教育的成功。

与赵金坡的结论相似，这四个好处已经成为人们期待好老师的原因。一位教育评论家写道：现在，小学教育界许多著名的校长来自中学；现在，许多著名的演员经常在教育论坛上出现的是师范院校的毕业生，现在教育理论界活跃着几家大咖啡馆，大多数都有中学和教师的背景，显然中学教师对教育领域的影响并不局限于文化。教师可以多学科授课，也成为教师专业发展的重要基础。

然而，这种局面是不可阻挡的，随着九年义务教育的普及和素质教育的全面实施，基础教育新课程改革对教师的教育和知识提出了越来越高的要求。现有的中等师范学校的层次和教学模式已经不能满足培养现代郑大远程教育小学教师的发展需要。

1999年，国务院《21世纪教育振兴行动计划》要求有条件的地区努力把全日制小学教师的学历提高到2010年左右达到专业水平。国际师范教育，使我国基础教育教师的教育水平开始向本科层次迈进，专业结构开始向综合化、全面化。20世纪90年代，高师院校初等教育本科专业设置的尝试大学相继出现，南京、北京、上海等地的师范院校纷纷成立基础教育机构，并开始培养具有本科学历的小学教师。

也是从1999年开始，中师学校经过撤并、改组、自主升学、本科生入学、师资培训等多种转型模式，逐步退出历史舞台。机构。

然而，中等师范学校给全能教师留下的良好印象已经成为不可磨灭的标志。因此，一旦新教师在实践中遇到教学困难，尤其是当他们不能承担许多学科的教学任务时，人们就会感到难以忘怀。E会想到中学，想知道能否回到中学更好。

其实，在人们心中很清楚的是，老教师是完全回不去的，能继承衣碗是师范教育的优良传统，是教师多才多艺的继续追求。

随着时代的发展，农村教育环境发生了巨大的变化。东北师范大学农村教育研究所副教授李娟在一次实地调查中发现，随着农村适龄人口的减少，农村中小学教育发展迅速。规模办学规模不断扩大，一些小型学校缺少平行班级，甚至整个高级班调到乡镇中心学校，相应地，根据教师比例，教师人数较少，教学任务由个别教师承担。rs加重，集体备课和沟通减少，经常看到老师独自带领一个年级或一所学校打架。

李娟的发现并非孤立的。2014年6月，21世纪教育学院对农村中小学教师生活状况的调查显示，32%的教师需要承担3-4门课程的教学任务，28.9%的教师需要承担教学任务。5个以上的课程，换言之，超过60%的农村教师教3个或更多的3门课程。

大多数时候，人们的眼睛是最明亮的例子。例如，许多研究者和实践者已经注意到，发达国家的一些小学教师是相当成熟的通识教师。数学、逻辑学、艺术、地理和文学学科在一门课上。

近两年来，北京、上海、广东等经济发达省市的城市学校进行了小班化教学配套制度改革。深圳其他五所知名小学初中十余个班级，开始实行教师包干制试点，在鼓励全人教育全面发展的背景下，教师通识教学似乎成为大势所趋。

很多时候，研究者都想着比较理想的情况。正如广东第二师范大学教育系副教授刘宝超在文章中提到的呼吁普及普通教师的话，普通教师比普通教师有一定的优势。如果只教一门课，老师只会注意孩子在课程中的表现，这会导致分段评价。例如，一个数学成绩不好的学生在逻辑思维上可能有点欠缺，但这并不意味着还有其他问题。ems-没有全科医生的全面观察，学生很可能被单方面认定为贫困学生。

是指跨学科教学伴随着多种教学计划的编制，教学工作以多种方式进行，集体备课由于班级的自然终止而萎缩。农村中小学教师校本合作与相互促进的机会日益缩小，教师专业发展的空间和机会逐渐丧失。

对于这个问题，安徽省庐江县万山镇初中生孙公韬有着深刻的感情。80年代，他主修师范院校的思想政治教育，这也是他的个人兴趣。高中。学校教师短缺，新老师来了。他被学校任命教汉语超过20年。

从政治到语文，我们在师范院校学到的东西很少使用。孙巩道第一次踏上月台时，受了很多苦。他只能用单词、单词和句子诚实地为自己补课。后来，学校缺少政治老师，他学习汉语和政治后就开始从事他的职业。

在孙先生看来，毕竟，在文科领域，他是幸运的。他的同事和同事们，其中一些是数学专业的学生，必须同时教英语，最终将他们的教育改为物理，或者同时教电话等基础课程。抽搐、体格和美丽。

当被问及这个问题时，孙公韬用四个词来概括。他承认参加考试的学科没问题，而且不管老师教得多好，基本上保证了教学时间。

近年来，华中师范大学教授雷万鹏领导了一支农村学校研究小组，支持孙公道先生的观点。他们的实地调查发现，只有中文和数学课程在小型农村学校提供。少数学校提供音乐体育只能提供低层次的教学，如爱国歌曲和流行歌曲的教学与演唱、学习广播体操等。ORS，如交通、教师补贴、教师周转室等。

宁夏固原市西集县江台乡汉源教学中心，大二学生在音乐课上观看教学资源片。（中国民族教育记者张颖）

在宁夏回族自治区固原市集强镇泉内湾教学点，马昌桂先生已接近退休年龄，终身担任农村小学教师，对声音、身体和美容一无所知。对于学校所在的自治区域，班上的孩子可以通过播放相关课程的教学视频来跟随。目前，利用远程资源被认为是解决教师短缺的重要措施。

然而，视频资源并不能取代教师。宁夏县级教研所一位不愿透露姓名的负责人说，广播教学资源只是解决开通全科课程的暂时措施，远远不是一个铜板。重新。

2012年，教育部等五部委发布了《关于大力推进农村义务教育师资队伍建设的意见》，指出各地应采取定向培训等专项招生方式，扩大农村义务教育师资队伍建设。双语教师、音美和体美等薄弱学科和小学教师培训规模。随后，江西、江苏、四川等省于2013年开始小学普通教师培训试点。

教育部2014年《关于实施优秀教师培养方案的意见》明确指出，从小学教育的实际需要出发，重点探索小学普通教师的培养模式，培养一支广大小学教师热爱小学教育事业，知识渊博，综合能力强，能够胜任小学多学科教育的教学需求。重视农村教育教学的现实需要，开始为农村学校量身定做，培养一专多能的小学教师。

到目前为止，各省颁布的农村教师支持计划的实施方法也在不同程度上提出了普通教师的培养目标。2015年12月18日(鲁正办公室发布第60号)提出，山东省应启动师范生免费通识教师培训项目。根据国家师范生免费教育政策，部分省级师范院校选择招收免费师范生。培养本科层次的一专多能通才。2016-2018年，按照3000人、3000人、4000人的年度招生计划，共培养学生1万人。财政资金逐年由省级财政拨款。

吴志辉，中国农村教育发展合作创新中心执行副主任，曾解读农村教师支持计划（2015-2020）。他说：从未来发展趋势看，农村小型学校将长期存在，普通教师将满足农村学校的实际教学需要。加强普通教师的培训。

事实上，在具体实施方面，一些地方高师院校已经把农村普通教师的培训提上了议事日程。例如，湖南第一师范大学在2010年在全国的倡议下——初中六年制本科农村小学教师。她的公款定向培训计划，明确了多用途培训目标。

2015年2月，学校副校长李克勤就该课程的培养目标写了一篇特别文章，说学生必须从思想政治教育、语文、数学和应用数学这九个主要方向中选择一个。英语、理科教育、教育技术、音乐学、美术、体育教育四个专业方向，掌握专业方向的学科基本理论，具有专业方向的核心竞争力。广泛的文学和科学知识，具有良好的教学技能和艺术修养，能够胜任2-3级小学的课程教学，具有现代教育观念并参与教育研究。

一名教师可以修两到三门课程，这在偏远的农牧区可能不足以解渴。通过对青海师范大学的调查，发现青海省的地理特征给教育带来了很大的困难。在一些地方，几十公里内只有十几个甚至几个学龄儿童，同样的教育规模和相同的教育产出，比起大陆和西宁，农业和牧区消耗更多的教育资源。

青海师范大学于2013年9月启动了农牧区小学通识教师培训计划，强调两个基础，一个专业，一个专业，一个专业，一个多功能，对教师的要求显著提高。两个基地是指将外语和体育作为小学通识教师培训的基础课程；一个专业是选择文科+社会或科学+科学专业，以确定学习的主要方向；另一个则是指师范生可以结合。NE自己的现实，选择音乐或艺术课程作为专业方向。

培养知识面广、基础扎实、综合素质强、艺术专长突出、人文精神强、科学素养和创新能力强的小学通才是农业小学通才教师未来的发展前景。牧区由青海师范大学教务处网站描述。

目前，许多研究者和管理者都把注意力集中在是否能够招到足够优秀的普通教育学生上，而仅仅关注这一问题还不够。

动机和信念。重庆师范大学初等教育副教授蒲树娉于2014对2013和2014所学校的两个学期全科师范生的情况进行了调查。大学生在预科前，以普通师范生的免费教育为基础，加上有针对性的分配等因素，确实可以吸引一些优秀的学生，同时，学生进入考试的动机与他们的学习成绩呈负相关。家庭经济状况和父母的教育背景。家长的教育背景和家庭收入越低，学生入学动机越强，但普通师范学校的学生中，有近90%的学生在城市小学的条件下会动摇，有的甚至不适应。我想违反合同。

通过调查，蒲叔平惊讶地发现，农村小学和普通教育学生选择通识教育教师主要是出于经济和就业条件的考虑，而通识教育的应用受到重视。作为阅读和就业的便利措施，不仅仅是出于对农村教育的热爱和国家教育的均衡发展。政策社会责任意识和一般师范生对未来农村初级就业的信念Y学校不牢固。

基础和能力。孙飞菲是中国中部一所省级教师学院音乐系的一名教师，曾参与过一个普通小学教师培训课程的教学。学校不仅受到师范生原有学术水平的制约，也受到师范院校培养目标的认识和实现。

以孙飞飞的音乐基础课程为例，2010年和2011年级大约60%的师范生认为农村中小学音乐课程没有保障。音乐课在做作业的时候听音乐，很多人甚至不知道最简单的符号。

相应地，由于师范生必须面对未来的教学，学校更注重培养合格的音乐教师在课程设置和设计上，即注重技能和理论知识的学习。Y和视唱练耳经常被规定为师范生必须掌握的内容，这两个理论科目在课堂教学中都很枯燥，很难激发学生的学习兴趣，大多数师范生更喜欢音乐欣赏和歌唱。

如何通过有限的大学学习时间，加强普通师范生的多学科教学能力，特别是艺术教学能力、科学教学能力、综合实践教学能力和教学技能的培养，从而更好地提高自己重庆师范大学初等教育学院院长肖启勇说，满足农村小学教师队伍建设的需要，是高等师范院校面临的另一个困境。

国家考试的压力。小齐勇的担心并非没有必要。自2011年启动中小学教师资格考试和定期注册试点改革以来，已有22个省市推进了试点改革。这一举措结束了规范的历史。师范院校教师资格考试合格率已成为衡量教师培训效果的一项基本指标。换言之，教师资格证书的获得不亚于一次考试。奥马

广西河池学院副教授谭静，从事应用型本科院校农村小学通识教师三位一体教育的实践研究，认为师范院校可以将工作重点放在教师身上。资格考试忽视了其余学生的考证压力，学生起点低，时间有限，面子素质的培养。

本文从师范生的角度出发，以广西高中二年制普通师范生为例进行了调查。在短短的两年内，应完成40门左右的课程，包括公共基础课程、专业课程和教师教育课程。自学时间很短，实习、实习等实践活动时间相对较短，加上国家教师资格考试的压力，目前教师的资格只由某一学科决定，哪个学科是选择在面试过程中，获得相应学科的教师资格证书。

谭静说，为了先取得教师资格证书，师范生往往会花很多时间去培训某一学科的教学实践，这样一来，培训普通教师的初衷很可能会失败。

关于普通师范教育，南通师范学院下属如皋师范学院副院长张松祥最关心的是建立师范教育培训共同体。高师院校教师教育者由不同学科组成，普通师范生的教师素养不是教育理论、教师技能的简单叠加和组合。张松祥说，这需要不同领域的教师和教育工作者密切合作。

青海师范大学美术系讲师马东梅在教学中也遇到了类似的问题，青海农牧区小学美术课程的教学由该系承担。只有教师有相对较轻的教学任务，才能临时选择在系内教书。教师的流动性相对较大，不利于课程的整合。此外，教师一直在教学系的专业美术课程，如果使用相同的教材和教学方法，很难保证教学内容和教学目标。文言文的从众程度，导致教学效果大大降低。

这只是全科医师培训的一小部分，在张松祥看来，全科医师培训需要师专、小学、政府和社会的共同努力。对很多人来说，实施很少，为什么呢主要问题是，它们之间没有互利的契约机制。

毋庸置疑，《农村教师支持计划》及其相关的地方实施方法已经点燃了农村全科医师发展的热情。纵观全国各地的实施方法，有许多实质性的措施，相信会起到积极的作用。在农村全科医生培训中的作用。

然而，目前对农村全科医生的关注似乎更多地集中在培训水平上，而那些已经在工作的农村全科医生，那些年轻、中年、农村的全科医生，他们都在教学的前线，有孩子。Y天，他们的教学能力、发展状况更需要专业的帮助。

比较集中的观点是，今后的教师培训将更多地由县级教研机构承担，这个层次的教研机构是否能够承担如此复杂的培训教学科研机构自身的培训和升级应由哪一部门负责幸运的是，国家培训计划将来会倾斜农村学校的校长和教师。那么，我们怎样才能为农村学校的校长和教师制定更好的培训计划呢如何提高培训专家与农村全科医师的相关性毕竟，多学科教学和双模式教学都是根深蒂固的，无法通过理论概括来解决问题。

正如一位研究者所说，所有的教育改革最终都离不开好的教师。农村全科医生对课程整合、儿童研究、课堂管理、家校合作、课程开发、小班化等有太多的期望。甚至个别教学。

为贯彻《国务院办公厅关于印发农村教师支持计划通知（2015-2020）》的精神和要求，我们采取了以下措施：

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